这是我在西华关中学教学实习期间，为九年级一节阅读课准备的完整说课稿实录（有删减调整），供备考教师资格证面试或英语教师岗面试的同学参考教学设计的完整思路。

一、教材分析

本课选自《The Last Leaf》（欧·亨利短篇小说改编阅读材料），文本特点：

  • 篇幅适中（约600词），情节完整，包含明显的情感转折（欧·亨利式结尾）
  • 生词密度约7%，符合九年级学生的”i+1”输入难度区间
  • 主题贴近”希望与信念”，适合结合情感教育目标展开

二、学情分析

授课班级为九年级普通班，学生整体英语水平中等偏下，具体表现为：

  • 词汇量储备不足，长难句理解存在困难
  • 阅读策略薄弱，习惯逐词翻译而非整体把握篇章结构
  • 但课堂参与积极性较高，适合用小组讨论和角色扮演调动学习兴趣

三、教学目标（三维目标）

  1. 知识与能力目标：掌握本课重点词汇（如 pneumonia, masterpiece, courage 等），能够复述故事主要情节
  2. 过程与方法目标：通过预测（predicting）、略读（skimming）、细读（scanning）三步阅读策略，提升学生的篇章理解能力
  3. 情感态度价值观目标：体会”希望”对人的精神力量，引导学生思考信念与坚持的意义

四、教学重难点

  • 重点：理解故事情节发展与人物心理变化的关系
  • 难点：理解欧·亨利式结尾的写作手法（意料之外、情理之中），并能用英语简单表达自己的阅读感受

五、教学过程设计

Step 1: Lead-in（导入，5分钟）

展示一片枯萎的常春藤叶图片，提问：”What do you think would happen if this were the last leaf on the tree?” 引导学生预测，激发阅读兴趣。

Step 2: Pre-reading（读前预测，5分钟）

呈现标题《The Last Leaf》和三个关键词（Johnsy, pneumonia, painter），让学生两两讨论，预测故事内容。

Step 3: While-reading（读中，20分钟）

  1. 略读（3分钟）：快速阅读全文，回答”What is the main conflict in the story?”
  2. 细读（12分钟）：分段精读，完成信息填空表（人物、事件、情感变化时间线）
  3. 小组讨论（5分钟）：讨论”Why did Behrman paint the leaf?”，引导学生理解人物动机

Step 4: Post-reading（读后，8分钟）

角色扮演活动：三人一组，分别扮演 Johnsy、Sue、Behrman，用简单英语复述各自角色在故事中的心理变化。

Step 5: Summary & Homework（总结与作业，2分钟）

总结”希望”这一主题，布置写作作业：”Write a short paragraph about a time when hope helped you.”

六、教学反思

实际授课后，我发现”角色扮演”环节学生参与度很高，但部分学生因为口语表达能力有限，容易退回到”读稿子”而非真正复述。后续调整：给不同层次学生提供分层任务卡（基础版只需说3句话，进阶版需要加入情感描述），兼顾差异化教学需求。

这份说课稿也是我在教学实习期间”获得指导教师和学生一致好评”的具体支撑材料之一，欢迎面试官/HR进一步交流细节。